二、寫作教學 建國中學 林明進老師(一)化詳實為簡要—文章縮寫
1.教學目標：文章縮寫，主要在考查學生是否具有掌握文章重點、剪裁整合、概括組織以及文章銜接的語文表達能力。所謂「縮寫」，就是在不改變原有文章主題的原則下，將完整的文章內容，作高度凝煉的濃縮，將豐富詳細的文字化為精潔簡要的語文表達方式。縮寫訓練是資料整合的基本功夫，目的就在於訓練學生仔細推敲、琢磨，培養剪裁、組織、概括、銜接以及揭櫫主題的能力。
2.教學策略：進行縮寫時，要注意下列幾個寫作要領：
(1)縮寫要掌握文章的主旨、內容、重點、關鍵字詞，要求做到把握要點而且能保存原貌。
(2)縮寫文字的表達方式，要求高度濃縮、簡明扼要。把詳細具體的敘述，提煉為概括性的說明。
(3)縮寫要特別注意重新組織的文辭，是否流利通順？文句之間的銜接是否自然嚴謹？
(4)找出關鍵詞句：一邊閱讀時，就一邊將關鍵性的重點文句，劃上記號，以便在作最後整理時，能充分掌握重點。
(5)善用削去法：將次要的、瑣碎的、無關緊要的部分，依照輕重部分作刪減或全面刪減。主要的、關鍵的自然就保留了下來。
3.教學實例：
(1)基本縮寫的句法：
j省略形容詞的縮寫：
原句：亮燦燦的陽光，從雲層裡鑽了出來。
縮寫句：陽光從雲層裡鑽了出來。
k省略副詞的縮寫：
原句：白鵝搖搖擺擺地在池塘邊走來走去。
縮寫句：白鵝在池塘邊走來走去。
l句義的縮寫：領會完整的句子後，作高度的濃縮。
原句：太陽已經西下，夜幕低垂，路燈一個一個亮了起來。
縮寫句：天黑了，路燈也亮了。
m修飾句的縮寫：對於美化的修辭手法要能善於剪裁。
原句：雪降落在松蘿溪的石橋上了。像柳絮一般的雪，像蒲公英種子飛起來一般的雪，紛紛落在石橋上。橋上都覆蓋著白雪。
縮寫句：雪降落在松蘿溪的石橋上了。
(2)綜合縮寫的手法：摘要寫出原文的大意，字數不得超過五十字。
原文：由梅臺回到慈湖，漫步湖邊小徑，春水拍岸，蟲聲唧唧，野火明滅，倍覺靜寂，山坡上有青竹數叢，高樹數幹，往日父親小住慈湖，黃昏多來此散步，這勁直不倚的青竹，正顯示父親的清風亮節；參天挺立的樹幹，正象徵父親剛直持正、一柱擎天的氣象和德性。
縮寫句：自梅臺返慈湖，漫步小徑，四野寂寂。往昔父親暫住慈湖，黃昏散步其間，他的高風亮節，剛直中正，令人難忘。
(二)化簡要為豐富─文章擴寫
1.教學目標：文章擴寫，主要在培養小學生能夠具備擴張句子、段落的基本語文能力；進一步達成擴展篇章內容，使故事更充實、情節更豐富的語文表達能力。所謂「擴寫」，就是在不違背原文大意的前提下，按照所提供的句子、短文添枝加葉，發揮想像空間，增加必要的文字，合理的擴充內容，使得原文由簡單變成豐富的表達方式。
2.教學策略：在擴寫的時候，第一點要注意：不可以任意改變原提供文句或短文的主題意思，完成擴寫以後的作品，它表現出來的結果，應該是內容更加豐富，情節更加具體，而不是刻意為了擴充篇幅，增加字數。所以，千萬不可拿起筆來就胡扯瞎蓋，完全不去考慮原文的中心主題。任意的增加文字，輕微的會造成文句的蕪亂，嚴重的甚至會離題。第二點要注意：面對擴張文句或短文時，首先要仔細的分析，好好想一想有哪些地方可以擴充？哪些地方沒有必要擴充？也就是從「原文」作整體的考量，並不是對「原文」的所有材料全部打散，把每一句話、每一個情節，都等量的全面擴寫，這種以原汁加水的稀釋、擴充，並不是擴寫的真精神。
3.教學實例：進行擴寫訓練時，要有步驟地擴寫句子、短文、篇章等等，一步一步的練習。或者運用想像力捕捉靈感，來充實內涵，或者以具體的實例來代替抽象的意念，或者靈活運用修辭的表達方式，來美化文句。
(1)基本擴寫的句法
j名詞的擴寫運用：目的是用來修飾人、事、物的性質與形狀。例如：一個人→一個女人→一個婀娜多姿的女人。
k動詞的擴寫運用：目的是來修飾動作或行為的狀態。修飾語可以放在動詞的前面或後面。例如：哭→盡情地哭；哭→哭個夠。
l形容詞的擴寫運用：目的是用來修飾形容詞的程度、範圍、時間，或者用來表達肯定或否定、加強語氣等等。例如：漂亮→非常漂亮。
(2)綜合擴寫的手法：從以上三例，可以看出名詞、動詞和形容詞，在加上修飾語以後， 意思會變得更清楚、更精準。現在將以上三種詞性的擴寫運用組合起來，是不是能產生更好的效果呢？例如：
原句：小雯／披著／時髦的／圍巾。
擴寫句：漂亮的小雯，心花怒放地披著一條媽媽送給她，樣子十分時髦、質料又十分精緻的圍巾。
(3)短句擴寫的方法：短句擴寫就是將簡單的短句擴充為比較充實、圓滿的完整句子。例如：
原句：西邊的落日。
擴寫句：夕陽已經收起它耀眼的金箭，插入了西天的地平線。
(三)改頭換面─文章改寫
1.教學目標：文章改寫，主要在考查學生是否具備轉換不同體裁、形式的語文表達能力。所謂「改寫」，就是在保持原來句子或短文意思的原則下，將原句、原詩、原文的形式、體裁作不同的改變，培養小朋友能夠熟悉各種不同的表達方式。這種改寫句子、詩歌、古文的表達手法，主要在訓練學生能循序漸進的培養出轉換不同體裁的語文表達能力。
2.教學策略：由於「改寫」在形式上作了改變，所以學生必須開拓寫作體裁上不同的表達方式。在進行改寫之前，一定要先充分了解題目的要求，然後再根據改寫的要領，作最適當而且合理的改寫。一般而言，不管是改寫句子、短文或詩歌，它都有轉換不同表達形式的共同點。從句子前後的移位、變動，到語法、語序的重新安排，甚至允許增加材料，以達到豐富內涵的改寫手法，學生都要能按部就班的訓練各種不同改寫的要領。基本句子的改寫，是入門的功夫，要求精準無誤，因此應用改寫的難度比較高。儘管如此，學生在練習時可以先做好詩歌、古文逐字逐句的對譯，再適度地以優美的文句加以潤飾美化。最後，可以進階到能夠把握原作的中心思想，並進行適當、合理、必要的增加材料，完成改寫的工作。
3.教學實例：
(1)基本句法的改寫
j改寫倒裝句：
原句：蒙娜麗莎的微笑，是她最喜歡的一幅畫。
改寫句：她最喜歡的一幅畫，是蒙娜麗莎的微笑。
k設問句改為普通敘述句：
原句： 如果沒有父母的養育，我們能有今天的成就嗎？
改寫句：沒有父母的養育，我們就沒有今天的成就。
l普通敘述句改為設問句：
原句：二００四年總統大選，是近來最熱門的話題。
改寫句：你知道什麼是近來最熱門的話題？就是二００四年總統大選。
m歸納改寫：
原句：這家牛肉館子肉多湯濃。這家牛肉館子價格公道。這家牛肉館子每天都是高朋滿座。
改寫句：這家牛肉館子肉多湯濃、價格公道，每天都是高朋滿座。
n修辭改寫：（以明喻和隱喻的改寫為例）
原句：大自然好像一部偉大的書，令人愛不能捨。
改寫句：大自然是一部偉大的書，令人愛不能捨。
o多元改寫：
原句：爸爸送我一臺隨身聽。
改寫句：爸爸送了一臺隨身聽給我。
爸爸把一臺隨身聽送給我。
(2)應用改寫：這種改寫的方式，範圍比較廣，譬如提示性改寫，就可以要求學生在字數一百字以內依照所提示的內涵改寫成一篇完整的短文。另外，也可以要求學生在限定的字數內就既有的詩歌、寓言或文言文短文加以改寫，但是教師必須特別提醒學生改寫與翻譯在體例上是不同的：翻譯必須盡可能貼合原作的主要意念與結構方式，至於改寫則可以依據教師所定的方向或重點加以發揮。
(四)依樣畫葫蘆─文章仿寫
1.教學目標：文章仿寫，是在檢測學生是否具備模擬好文章的語文表達能力。所謂「仿寫」，是提供示範的例子要求學生進行模仿寫作，同時要求仿寫的外在形式與內容架構，都能夠達到「形似」或者「神似」的語文表達方式。事實上，學習的最初形式都是從模仿入手，書法、繪畫、寫作都會經過這個模仿階段。學生在初學寫作的階段，常有摸不著竅門的窘境，仿寫訓練便提供了具體而有依據的實例，讓學生依樣畫葫蘆，可以在既定的軌道上循序漸進的建立寫作的雛形。「仿寫」雖然是模仿寫作，除了在形式上達成外型的相似之外，更重要的是透過摹擬句法與章法的途徑進一步觸發學生的創意，因此能從模仿中迸發創造力，才是仿寫的理想目標。
2.教學策略：「仿寫」是寫作的基礎訓練，目的是讓初學作文的學生進行基本句子仿寫、段落仿寫，進而進行完整篇章的仿寫。至於所選取的題材，不管是單一的句子、片段的章節或完整的短文，都必須是嚴謹的範例。在實際教學活動中，教師可以分成幾個單元進行「仿寫」的學習與訓練，從句子到段落，再從段落到完整的篇章，如果可能，也不妨讓學生揣摩原作的某種口氣與腔調。另外，教師可以從學生的仿作中選出某些篇章讓同學進行討論。
3.教學實例：
(1)句法的仿寫：這是最常見的基本練習。
j照樣造新句：
原句：吃過這家牛肉麵的人，沒有不嘖嘖稱奇的。
仿寫句：上過張老師歷史課的學生，沒有不讚不絕口的。
k照樣造新義：
原句：最有錢的是儉約的人。
仿寫句：最貧窮的是守財奴、最富貴的是清白的人、最悲哀的是逢迎之徒、最沈淪的是貪心的人、最美麗的是認真的人。
l照樣修辭：
原句：海是那麼的湛藍，那麼的遼闊，那麼的深不可測。
仿寫句：山是那麼的青翠，那麼的險峻，那麼的高不可攀。
(2)、綜合仿寫的手法示例：
原句：船航行的再遠，岸，總是跟著。
仿寫句：遊子離家的再久，思念，總是醒著。
原句：你不能永遠第一，但你可以力爭上游。
仿寫句：你不能預知未來，但你可以把握現在。
(3)短文仿寫示例：
原作：不僅自己運動，還推動其他物體一起運動的是水；經常不停止地尋找出路的是水；遇到障礙則氣勢更大的是水；不僅洗淨自己，還洗刷其他各種污濁是水。
參考範例：不僅自己翱翔，還帶領詩人、文人一起翱翔的是雲；經常不固定地探索蒼穹的是雲；遇到變天則馬上變臉的是雲；不僅洗滌自己，還清洗萬物身上的各種塵埃是雲。
(五)美麗的完成─文章續寫
1.教學目標：文章續寫，主要在考察學生是否具備銜接、組織、發展與想像的語文表達能力。所謂「續寫」，就是將不完整或者完整的句子、段落、短文或故事，按照要求接續完成，以達到首尾鋪寫完整或另行接續發展的語文表達方式。
2.教學策略：續寫文句、段落或短文的表達手法，主要在訓練學生培養組織文句、銜接上下文，或故事發展與想像的語文表達能力。整體來說，不管是續寫句子或短文續寫，學生都要能根據所提供的不完整的文句或短文，先做仔細的思考，然後再確定如何進行續寫。續寫有一定的因果關係，就句子而言，要先注意上下文的句法或特殊句型，再合理的補寫未完成的部分。就短文來說，要先確定文章的中心思想和大概的情節，再運用充分的想像，安排文章的起承轉合，或者設計出內容豐富、能吸引人的故事情節，並要求結構完整，設想最合於文章的發展和結局。如果屬於故事性的續寫，在人物、言行、情節、對話、心理活動等方面的設計，則要注意立意、構思是否合乎邏輯，這才算符合文章續寫的要求。至於就完整的句子、段落、短文或故事進行續寫，難度較高，教師可以自行斟酌是否讓學生練習。
3.教學實例：
(1)基本句法的續寫：除了透過連接與轉折的句型句法進行續寫之外，另可考慮下述幾種續寫方式：
j對偶句續寫：以對偶的句法，完成下半句的續寫。
原句：閃動著，閃動著的，是你的眼睛；
續寫句：流過來，流過來的，是我們的友情。
k對話續寫：試根據上句的對話，完成最適當的回答。
原句：「煩死人了！我們又跟那個討厭鬼分在同一組。」
續寫句：「是啊！那也是沒有辦法的事。」
l修辭續寫：（以譬喻為例）
原句：生了病的樹，需要啄木鳥，
續寫句：就好像生了病的社會需要直言的諍士。
(2)綜合續寫的手法
j短文續寫：請以五十字以內完成短文續寫。
原句：一個愛說話的女人，是朵盛開的花，
續寫短文：沒有什麼味道；一個不愛說話的女人，是朵半開的花，沒有人知道它藏著一個什麼樣的花心，最吸引人。
k故事續寫：請以二百字左右完成故事續寫。
原句：古時，有兩個武士相遇於一株大樹之下，一個武士開口道：「你看見樹上掛的那面盾嗎？」
故事續寫：前一個武士說道：「不！不！你錯了，這盾是金的。」後一個叫道：「「不！不！錯的是你，明明白白是銀的。」這兩人始而鬥口，繼而拔出劍來，為他所信奉的真理而戰，結果各自受了重傷，倒在地上不能動彈。但當他們倒下時，機會使他們見了這盾的真相，原來一面是金的，一面是銀的。他們各自見了盾的一面，卻自以為自己是對的，別人是錯的，糊里糊塗打鬥了一場。
(六)如切如磋，如琢如磨─文章修潤
1.教學目標：文章修潤，主要在培養學生造句精確、文辭流暢的語文表達能力。所謂「修潤」，就是根據所提供的病句，要求學生判斷句子的瑕疵，進而作修改或潤飾的動作。修潤的性質，包括從剪裁冗長累贅的文句，到增補原材料的疏漏或不足，作多樣的修改潤飾訓練。培養學生能夠針對用字遣辭與文句流暢方面，做好嚴謹而準確的語文表達能力。
2.教學策略：一篇文章能夠一氣呵成，不用作任何更動、修正的機會並不多。如果就寫作的程序而言，句子的修改潤飾是屬於最後的步驟；但是如果從完成篇章的要件來說，修改潤飾是小朋友自我錘鍊的基本功夫。在進行寫作的過程中，如果從小沒有培養嚴格控管措辭的能力，基本文句的造句品質，就經常會出現各種不同的語病出來。一般而言，最常見的毛病不外乎：標點符號的誤用或缺漏、錯別字的浮濫、累字贅詞的不良運用、句子缺字漏字的陋習、詞序的安排不妥當、成語詞語錯誤運用、句法文法使用不正確等等。文章寫得精巧的訣竅，首先要有刪除不好、不妥、不對的本事。所以字斟句酌、講究修辭的能力是十分重要的。從現在開始，在進行寫作的過程中，「修潤」是最後把關的一環。打完草稿後，要檢查詞句運用是否妥當？句子結構有沒有問題？上下文意思有沒有緊密連接？文句合不合理？語言邏輯對不對？這些都是「修潤」文章要考慮到的地方。
3.教學實例：
(1)基本修潤的訓練
j錯別字修潤：請挑出下列文句中的錯別字
原句：你有權利保持鍼默，我有責任調查真相。
修潤句：你有權利保持緘默，我有責任調查真相。
k病句修改：請就下列病句作適當的修改。
原句： 晚餐時刻到了，三峽的山邊處處可見七竅生煙。
修潤句：晚餐時刻到了，三峽的山邊處處可見炊煙裊裊。
l習慣用語改正：請就下列應用文的習慣用語作修正。
原句：小華的級任老師看到小華的家長，便上前致意。「非常感謝賢昆仲的蒞臨，我是小犬的老師。」
小華的父母說：「原來是王老師，幸會幸會，令郎能夠讓您教導，真是太幸運了。」
修潤句：小華的級任老師看到小華的家長，便上前致意。「非常感謝賢伉儷的蒞臨，我是令郎的老師。」
小華的父母說：「原來是王老師，幸會幸會，小犬能夠讓您教導，真是太幸運了。」
m成語運用修改：請就下列畫線部分的成語作正確的修改。
原句：「歲月如流水，轉眼已畢業三年，老師，您的教誨言猶在耳，您的音容宛在；難忘您講課時的口蜜腹劍，難忘您勉勵我們時的說長道短，難忘您為我們付出的一切。」
修潤句：「歲月如流水，轉眼已畢業三年，老師，您的教誨言猶在耳，您的笑容可掬；難忘您講課時的諄諄教誨，難忘您勉勵我們時的苦口婆心，難忘您為我們付出的一切。」
n文句增補：請就下列句子，做必要的增潤，以使句子完整。
原句：張姓歌手在觀眾的喝采聲中，把歡樂氣氛推向最高潮。
修潤句：張姓歌手獲得觀眾的喝采，表演得更加起勁，把歡樂氣氛推向最高潮。
o累贅詞句修潤：請將下列蕪雜的文句作適當的修改。
原句：經過一段時間的醫治，他的健康和疾病很快就復原了。
修潤句：經過一段時間的醫治，很快就康復了。
(2)綜合修潤訓練：我們試著以外來語的修潤做為例子。下列是一段翻譯文字，部分文句不合我國語法的習慣。在不妨礙原意下，可以更動句子進行修潤。
原句：到第二天中午十二點的時候，哈利波特的皮箱已經裝滿他學校的物品以及他所有的寶物——他遺傳自他父親的隱形斗篷、他從西里爾斯哪裡得到的飛行掃把、去年喬治衛斯理與佛萊德衛斯理給他的哈格瓦爾特放大地圖。
修潤句：第二天中午十二點，哈利波特把他的寶物，還有學校用品，裝進了皮箱。這些東西包括——父親傳給他的隱形斗篷、西里爾斯給他的飛行掃把、去年喬治衛斯理與佛萊德衛斯理給他的哈格瓦爾特放大地圖。
(七)一趟自由的飛行─文章想像
1.教學目標：文章想像，主要在訓練學生透過各種途徑，充分發揮想像的語文表達能力。所謂「想像」，就是利用已經知道的事實或觀念做基礎，推想出新觀念的能力。這裡的「想像」，不但是指一種寫作方法，也是一種能力，就是寫作的人憑著想像的翅膀，根據累積的生活經驗和知識，透過文字的描述，在腦海裡創造出自己從來沒有接觸過的新的事物或新的形象。
2.教學策略：寫文章如果懂得運用「想像」，往往更能增加文章的內容，引起讀者感動的趣味。記敘，如果只是純粹紀錄事實；論說，如果只是直接闡述道理，文章就會像記流水帳一樣，索然無味。所以，不管何種文體，發揮想像的空間，透過譬喻、轉化、誇飾等修辭手法，都是使具體事物更新鮮活潑，使抽象道理變得更具體明朗，讓整篇文章趣味起來的好途徑。成功的作品，往往具有突出的想像表現，如楊喚的夏夜：「當街燈亮起來向村莊道過晚安，夏天的夜就輕輕地來了，……來了！來了！從椰子樹梢上輕輕地爬下來了。撒了滿天的珍珠和一枚又大又亮的銀幣。」文中擬人的想像是不是特別讓人感到印象深刻呢？「珍珠」、「銀幣」都是很鮮明亮麗的想像。又如鍾梅音的鄉居情趣：「披著白斗蓬的隊長，領著牠的隊伍正向歸途行進，漸漸地越游越近，一批穿著背上印滿黑斑的淺褐制服的小兵，跟著牠們的隊長，開始登陸。」文中描寫「鴨寶寶回家」是不是趣味橫生呢？「白斗蓬」、「隊長」、「淺褐制服」、「登陸」等都是成功的想像。運用想像寫作，要注意下列兩點：
(第一)想像要有事實依據，不是憑空產生的。運用想像寫作，所描寫的情狀必須與事物相脗合，如上文所舉鄉居情趣中的「鴨寶寶回家」，就是把握了景境的情狀，才會讓人覺得栩栩如生。如果胡亂地憑空捏造，就會造成讓人滿頭霧水的感覺。
(第二)想像的內容要合乎情理。想像是為了豐富文情的表現，以使得文句與文意之間都有突破性的效果，所以，要合情合理，讓人一看就懂。如上文所舉的「夏夜」，以擬人手法描寫夏夜的美麗，又運用視覺的摹寫手法，以珍珠比擬星星，以銀幣比擬月亮。這些都是合情合理而且有意義的想像。
3.教學實例：
(1)虛擬想像法：就是根據文章的需要，以理想為出發點，運用假設想像的手法，來豐富文章的內涵，增強文章的創造性。譬如以「如果我能飛」為例：「我願意像鵬鳥一樣自由地翱翔：飛向日本，親嘗北海道的米雪；飛向美國，暢遊迪士尼；飛向……安排我快樂的暑假。」以虛擬來開展豐富的想像，飛到世界各地，圓一個暑假的夢。
(2)推測想像法：就是根據已有的材料或線索，對事物的原因、發展過程和結果，進行合情合理的推測想像，以此來發展文章的故事情節。「誰殺了張總裁」，可以仿照卡通柯南辦案的手法，就已知的線索與條件，進行推測與想像，然後合情合理地歸納出真正的兇手。
(3)發展想像法：就是根據原材料所提供的線索、範圍，透過合理的想像，延續情節的發展，構成完整合理的故事。如以「懶」為例，我們可以提示：大清早，尤其是在寒冬，被窩暖暖的，要想起床，真不容易。……（故事續寫）也可以從鬧鐘響了又響，關了又關寫起，又以母親溫柔——急性——拉高嗓門——近乎斥罵的催促作襯托，極力敘寫自己賴床的懶惰成性，最後爸爸以手機把我叫醒了。
(4)擬人想像法：就是運用擬人的手法，將人的思想感情賦予動植物或其他沒有生命的物體上，以豐富的想像來安排情節，構思完整的故事。如：朱自清的春：「盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。」以擬人的手法起筆，最後以：「春天，向剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天，像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天，像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰、腳，它領著我們上前去。」再以擬人、譬喻的手法，回顧全文作一總結，故能產生極大的感染力。
(5)其他還有運用想像來說理、抒情、幻化、寓言創作等，同學可以根據想像的原理，嘗試不同的想像寫作。
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