教育部提升國語文能力策略〈一〉

目 錄

壹、教育部提昇學生國語文能力政策««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««2
貳、教學建議««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««3
一、在語文教學中各項能力宜有適當的定位與指標«««««««««««««««««««««««««««««««3
二、本國語文教學應考量學生整體的發展««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««4
三、提昇本國語文能力寫作教學活動的重點««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««5
參、提升學生國語文能力教學策略與實例««««««««««««««««««««««««««««««««««««««7
第一階段教學策略與實例«««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««7
一、注音符號教學««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««7
二、聽、說教學«««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««10
三、識字與寫字«««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««14
四、閱讀教學««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««16
五、寫作教學««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««18
第二階段教學策略與實例««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««24
一、聽、說教學«««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««24
二、閱讀教學««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««28
三、寫作教學««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««32
第三階段教學策略與實例««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««39
一、聆聽、說話、閱讀與寫作教學«««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««39
二、寫作教學««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««43
肆、未來的展望«««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««53
~附錄~««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««54
1.實用的國語文相關網站«««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««54
2.讀寫策略參考書目«««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««55
3.博碩士論文«««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««««56





壹、教育部提昇學生國語文能力政策
提升學生國語文能力之總體目標在培養學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，正確理解和靈活應用本國語言文字，並能使用語文充分表情達意、陶冶性情、啟發心智、解決問題。
國中小學國語文與鄉土語文、英語為同一學習領域，整個語文領域授課節數佔領域學習節數的20%-30%，學校依規定百分比範圍內，合理適當分配各學習領域學習節數；惟國民小學一、二年級語文領域學習節數得併同生活課程學習節數彈性實施；另學校亦得利用彈性學習節數時間安排語文學習之選修節數或實施補救教學時間。
為提昇國民中小學學生語文能力，本部除了成立推動小組，編寫實用手冊外，亦研訂「補助各縣市提昇國中小學生國語文能力實施要點」，近期將與各縣市政府積極規劃辦理國語文教學之教師研習，希望於每學年度開學前以學校本位進修或其他有效方式，為擬擔任國語文教學之教師規劃三小時研習課程。此外，各地方政府督學亦將不定期抽訪了解各校國語文教學狀況及學生國語文能力，於學年度結束時彙整報部研參。
我們強烈建議國中小每生每學期應至少完成4～６篇作文，並務必依照課程綱要之規定，將「閱讀」納入學校課程規劃；而進行教學時可配合學習主題編排即席演說或說話練習，培養學生自然與他人應對、適度的表達自己意見的說話態度。
總之，國語文是各種學習之基礎，請各位老師務必將提昇學生國語文能力視為當前最關
切之事項，以下提供教學建議及各階段教學策略與實例。










貳、教學建議
一、在本國語文教學中，各項能力宜有適當的定位與指標
(一)根據九年一貫語文學習領域課程綱要，本國語文的教學應培養學生具備注音符號應用、識字與寫字、聆聽、說話、閱讀以及寫作等六項基本能力。至於在實際的教學活動中，這六項基本能力的訓練，應該依據學生不同的學習階段進行適當比例的配置教學。我們建議將學生九年的學習活動分成三個階段，即小學一年級到三年級為第一階段，小學四年級到六年級為第二階段，國中一年級到三年級為第三階段，每一個階段都應該有不同的能力訓練指標：第一階段著重在注音符號應用、識字與寫字、聆聽以及說話等四項能力的教學，第二階段著重在聆聽、說話以及閱讀能力的教學，而第三階段則著重在閱讀與寫作能力的教學與訓練。因此，負責每一個階段最後一年教學的語文教師也同時肩負著測試該階段能力指標的工作，並且盡可能對於能力不足或低程度的學生進行相關的補救教學。
(二)儘管我們將本國語文的學習與教學分成六項不同的能力指標，而且學生也可能在某一種能力上有特殊的才能表現，但是語文能力的學習與訓練最後是導向一種整體與綜合能力的運用，也就是組織與表達能力的顯現，因此，口語與書面表達的準確流暢應該是語文能力的最後指標。在實際的教學活動中，語文領域這六項能力的訓練之間仍應該具有統整的作用，教師可以在各階段的教學活動中適度的加以引導，讓學生的各分項能力能夠得到均衡的發展，同時可以讓學生在口語與寫作的表達能力上有最好的表現。當然，我們也必須注意到有些學生可能在口語表達或寫作方面有不同的能力表現，教師可以鼓勵學生發展個人所擅長的分項能力，但同時盡可能增強或補足其他能力的學習與訓練。
(三)教材方面，一綱多本的實施方式，對於教師、學生與家長可能引生許多教學與學習上的問題。然而，我們強調：「讀書多版，其義自見」，並非是面對版本多元的對策，因為這樣只會增加教師與學生的負擔。學生的學習需要長時期的累積，語文學習領域課程綱要中的分段能力指標，目的即在於提供教師教學上的指引以及評量時的準據，教師在進行各年級的教學活動時應該掌握整體的分段能力指標，而不必苛求學生在每一階段考試中立即的成績表現。因此，如何配合各階段訂定的能力指標，考量學生的先備能力，並選用適當的教材，運用有效的教學策略，設計多元評量、檢測學生的學習情況，可能是最好的方案。如果教師與學生能清楚掌握課程的目標以及相對應的能力指標，教學與學習的活動就可以常態進行，而不必一定要以考試成績做為唯一或最後的考核方式。
二、本國語文教學應考量學生整體的發展
(一)本國語文能力的培養與訓練，雖然是屬於語文學習領域中的要項，而且語文學習各分項能力的訓練最後是指向說與寫表達的整體運用能力，但是教師應該體認到學生需要運用口語與書面寫作表達能力的場合並不僅限於語文學習領域，更可以適用到學生的各類學習領域。如果我們借用一項現在通行的語彙來說，那麼，各類學習領域提供的知識內容就像資訊資料的「輸入」（input），而口語與書面寫作的表達能力就是資料的「輸出」（output）；學生如何能充分顯現他們在各個知識領域所學習到的成果，就取決於他們是否具備有良好的說與寫的表達能力。相較於其他的知識領域，語文領域的學習對於培養或提高未來優秀國民的素質，其實更具有決定性的影響力，因此，語文科的教師應該在這一點上展示更大的心力、並且顯現出語文專業知識上的尊嚴以及教育功能上的榮譽感。
(二)既然語文能力對於現代公民的養成是一種基本能力（尤其是口語與書面寫作的表達能力）的學習與訓練，教師在實際的語文教學活動中，除了培養學生能深入了解並主動探索語文方面的各項專業知識，譬如字型結構、語詞構造、句型與文法、修辭方法以及範文內容的組織與安排等，更應該重視語文能力與其他學習領域的連結，提供學生開放的學習氣氛與環境，讓學生能夠充分運用他們所學習到的各領域的知識材料。因此，在訓練說話能力方面，如果要求學生「講述見聞內容」或「複述把握重點」，不妨鼓勵學生運用他們在自然與生活科技學習領域所學到的知識內容，如講述某一實驗課上的實驗過程，或者有關颱風的知識。至於在訓練寫作能力方面，教師也可以讓學生運用在社會學習領域所學到的知識內容，撰寫短文說明宗教如何影響到人類的價值與行為，或者探討空氣污染與廢棄物處理的問題。簡單說，語文能力的學習與訓練不但是要求學生掌握並理解語文的基本概念與知識，同時也要求學生能建立自己的合理語文知能結構、並且靈活運用到生活的各個面向。現代社會中優質的國民，除了要具備豐富而深入的知識，更需要在說與寫的方面具有良好的表達與溝通能力，能夠精確而明晰的傳達或溝通個人的見解。唯有具備這些條件，學生才得以充分發揮其能力，立足於未來的社會。
三、提昇本國語文能力寫作教學活動的重點
(一)我們首先強調：寫作活動最主要的目的是在於訊息或意見的傳達與溝通，因此寫作的學習與訓練不應僅限於命題作文這種形式。在現代社會中，學生必須使用到寫作能力的場合並不僅限於學校或其他任何型態的考試，學生未來的生活中有更多的情境需要運用到他們的寫作能力。如何在教學活動中讓學生養成良好的寫作習慣，包括使用精確的語詞，寫出完整明確的句子，注意句子與句子、段落與段落之間的銜接，乃至於整體意念的結構與組織，都是語文科目教師應該考慮的教學目標。同時，我們也鼓勵教師能夠發展兼顧培養閱讀能力與寫作能力的教學方式，因為廣泛的閱讀可以提供學生豐富多樣的知識內容並做為寫作活動可能的材料。
(二)在第一階段中，學生將開始注意到口語表達與書面寫作之間可能的差異性，因此，教師應該特別留意有些學生在這種轉換之間可能會出現的問題。我們建議教師應該盡量利用部份課堂的時間來讓學生練習各種類型的寫作活動，這不但可以變換課堂的教學氣氛、訓練學生從口語的互動中安靜下來，並訓練學生順著自己的步調工作，更重要的是教師可以在學生練習寫作的時間內視察個別學生的進度，並且進行個別的引導教學活動。有些學生可能特別需要教師的注意與關心，在學生練習寫作的時間，教師盡量不要用來批改作業或做自己的事。
(三)在第一階段中，口語表達的訓練以及引發學習的樂趣應該還是教學活動的主要項目，因此不要過於強調書面寫作的各種知識或技巧。教師可以盡量讓學生抄寫他們所熟悉簡單的歌詞、詩句，甚至抄寫一段學生曾經聽到的對話，藉以逐步培養學生對於文字的敏感度與寫作的興趣。培養學生對於口語聲音節奏的敏銳度，有助於他們在書面寫作時掌握文字表現上需要的語氣與節奏感。另外，透過練習修改有明顯錯誤的句子，也可讓學生養成精確使用語詞與文句的習慣。
(四)學生的思維發展是由具體而抽象，因此，在第一階段的教學活動中，充分利用看圖寫作這種以具體形象為主的寫作方式，當然是誘導學生進行寫作活動最有效的策略，這不但可以激發學生的想像力，也可以開始培養學生的寫作表達能力。我們建議看圖寫作除了訓練學生掌握圖片的大意、並且寫出意思完整而連貫的句子之外，教師更可以運用圖片讓學生練習寫作簡單的報導性質或故事形式的段落、短文。練習寫報導或寫故事，其實也就是在練習寫作說明、敘事、描寫與議論等不同類型文章的基本格式。
(五)在第二階段中，學生應該已經適應團體的生活，交換信息可能成為他們實際生活中的一項重點，因此，寫作練習不妨先從與學生生活有關的便條、書信、或各種簡單的實用文體（如通知、生活公約與參觀報告）開始，然後再漸次擴展到文章的改寫（縮寫與擴寫，改寫段落或短文等）。另外，教師可以鼓勵學生交換彼此的習作，相互討論或修改，因為透過練習互相討論與修改的活動，可以讓學生更清楚了解寫作的相關問題，並養成自覺的寫作能力與寫作習慣。
(六)在第二階段中，學生應該可以寫出一篇完整的作文，但是教師仍然需要在實際的寫作刺激，最重要的是重視學習導向的教學，而不是學生寫出來的成果與成績。在本階段中，教師也可以試著充實各項與寫作相關的知識，並配合教材的範文讓學生練習寫作各種不同類型的文章。
(七)在第三階段中，學生已經累積許多寫作的經驗，並可能初步掌握到各種寫作的知識，因此，教師在寫作的教學活動中，不妨選擇個別的寫作議題或技巧來討論並讓學生揣摩練習，以增強學生的寫作技能，而不必限定在寫作制式的命題作文。寫作議題或技巧可以包括說明、敘事、描寫與議論等不同類型文章的基本格式，乃至於句子與句子、段落與段落之間的發展、轉折或銜接，比較與對照，定義與分類以及論證中的舉例等。這些議題或技巧的運用，不但是構成寫作最基本的要素，同時也密切關係到學生觀察事物的方式以及思想邏輯的能力，因此不應該被看成只是單純的寫作格式或技巧上的訓練。更重要的，透過這些格式與技巧的學習與訓練，將有助於學生在未來能夠純熟的面對各類寫作上的問題。
(八)我們的結論是寫作能力應該被看成是一種技能，而且是一種基本的能力，就像游泳、球類或樂器的學習一樣，除了必須具備相關的基本知識與技巧之外，更需要不斷的加以練習，才可以讓學習者從生疏到熟練，並且有良好的表現。因此，我們建議教師在進行寫作教學活動時，盡量不要一直採用命題作文的方式，這種教法就好像拿出一個籃球或網球，然後要求學生自己上場演出，其效果當然是有限的。如何能在教學的過程中適度提供正確而有效的關於寫作的各種知識與技巧，培養學生厚實的基本寫作能力，就是第三階段中語文教師寫作教學上的目標與重點。


參、提升學生國語文能力教學策略與實例─
[第一階段] 鄔翠璊老師（桃園縣瑞梅國小） 林雅芳老師（臺北縣建國國小）

一、注音符號教學
(一)教學目標：
1.幫助兒童正確發音，說話語調和諧。
2.輔助認識國字、紀錄訊息。
(二)教學策略：掌握綜合教學法與直接拼讀法
綜合教學法流程示例：
教學流程
練習活動
教材
1.說話練習
討論、發表、表演看圖說話、遊戲
圖片
2.認識語句
揭示語句，範念 → 領念 → 認念
長牌
3.分析語詞
對詞 → 念詞 → 去長牌閃示 → 認念
中牌
4.分析單字
對字 → 念字 → 閃示認念
短牌
5.分析符號
對出符號 → 認讀符號 → 閃示認念
符號短牌
6.辨別聲調
換調念讀
符號短牌
7.習寫符號
範寫 → 書空練習
練習本
8.練習拼音
複習聲、韻符 → 正拼 → 比對拼讀 →反拼
符號短牌
9.綜合整理
拼音遊戲、朗讀課文、聽寫、複習語句、詞符號
長、中、短牌
(三)注音符號教學內容及步驟
1.字形指導：
（1）指導筆畫、筆順
（2）比較新舊字形（ㄅ、ㄉ、ㄌ；ㄣ、ㄥ）
（3）兒歌記形（如：ㄓ是什麼ㄓ，燭臺ㄓ。）
（4）遊戲辨形（如：ㄛ、ㄜ：看到字卡，做出不同動作）
2.字音指導：
（1）觀察口形
（2）示範發音
（3）比較易混淆音（如：ㄈ和ㄏ；ㄖ和ㄋ、ㄌ；ㄣ和ㄥ等）
（4）遊戲聽辨（如：ㄣ、ㄥ：聽老師唸出字音，做不同動作）
（5）繞口令（ㄞ韻：如：桃花紅，李花白；春天來，真可愛！）
3.拼音指導：
(1)掌握直接拼音四部曲
反拼
（直拼）
正拼
（直拼）
暗拼
助拼


助拼
暗拼
正拼
反拼
拉長ㄏ，拉長ㄟ越念越快，
出聲音後清楚模仿。
小聲唸
在心中唸
ㄏ＋ㄟ＝黑
黑＝ㄏ＋ㄟ
可用口頭、牌子、筆頭等方式反拼。
口頭反拼：用嘴巴唸出
牌子反拼：利用短牌、字卡拼出
筆頭反拼：以筆寫出
（2）拼音遊戲
（3）歸納重要拼音規律
4.聲調指導
（1）利用手勢協助學調號
聲調
調型
手勢
第一聲

手向外平伸
第二聲
ˊ
手由下往上
第三聲
ˇ
手先下後上抬
第四聲
ˋ
手向下擺

聲調與音值參考
聲調與音值
陰平 5
●
●
●
●
●


音
高

去聲 4
●
●
●
●
●
陽平 3
●
●
●
●
●
上聲 2
●
●
●
●
●
1
●
●
●
●
●


音長
（2）聽寫範讀步驟：遇到上聲連用，孩子容易因丄聲辨調而注錯調號。可以運用強調過程方式解決，步驟如下：
步驟一：我要考的聽寫是一個詞「古老」（變調念法鶻老 ）
步驟二：由兩個字組成，第一個字是「股」，第二個字是「老」（念讀本調）
步驟三：這個詞是「鶻老」（自然變調念法）
（3）聲調練習可以一、二、四、三聲的次序練習。（這樣就能以完整的「全上結束四個聲調的練習」）
（4）輕聲字的念法：
j一、二、四聲後的輕聲字，音調較高。如媽媽、爺爺、爸爸
k三聲字後的輕聲字，音調較低。如奶奶、我們



二、聽、說教學
(一)認真聽、清楚說
1.教學目標：認真聽講，注意力集中。
2.教學策略：聽記數字
3.教學實例
(1)聽後原音複述（數字由簡至繁）
如：老師說：5 學生說：5
老師說：35 學生說：35
(2)聽讀數字、說出位數
如：老師說：三五 學生說：三十五
老師說：四五七 學生說：四百五十七
(3)聽位數、直接讀數
如：老師說：四百六十二 學生說：四六二
老師說：一千三百六十五 學生說：一三六五

(二)聽出重點
1.教學目標：認真聽講，聽清楚講話者的主要意思。
2.教學策略：聽後模仿。
3.教學實例：
(1)模仿聲符、韻符、字音
老師唸 → 學生仿唸 → 老師唸 → 學生仿唸
(2)模仿詞語輕重音，區別詞義
如：東西 大意
東西 大意
我要鋼筆（不是鉛筆）
我要鋼筆（不是鋼尺）
(3)模仿句子重音
如：他有三枝鉛筆（強調數量）
他有三枝鉛筆（強調筆的種類）
我天天九點睡覺（強調每天無間斷）
我天天九點睡覺（強調時間）
(4)模仿句子停頓
如：他寫/不好
他/寫不好
孩子找不到，媽媽哭了。
孩子找不到媽媽，哭了。
(5)模仿句子語調
如：我不但會唱歌（↑），還會跳舞（↓）。
我們不但看得清楚（↑），而且也聽得清楚（↓）。
(6)模仿句子語氣
如：今天會下雨（直述，口氣平穩）
今天會下雨（疑問，語氣不確定）
今天會下雨（祈使，希望達成心願）

(三)聽清楚、講明白
1.教學目標：聽懂提問，自然回答，口齒清晰。
2.教學策略：聽解釋後，說出詞語。
3.教學實例：
老師說：
自己稱呼自己
學生說：
自稱

媽媽的哥哥

舅舅

爸爸的妹妹

姑姑

自己和自己說話

自言自語

從開始到結束

自始至終

(四)造詞與造句
1.教學目標：學習用表順序的詞語組織語言。
2.教學策略一：聽後練習造詞、造詞組。
3.教學實例
(1)造詞
如：老師說：學
學生說：學生、學校、上學、小學、學習、
(2)造詞組
如：
老師說：
去
學生說：
去公園

去

去商店
老師說：
參觀
學生說：
參觀工廠

參觀

參觀學校
4.教學策略二：接龍遊戲
5.教學實例
(1)詞語接龍
如：老師說：同學
學生說：學生 生活 活動 動作 作文
(2)句子接龍
如：老師說：今天天氣很好
學生說：好朋友要互相幫助
老師說：過馬路要小心
學生說：心情好的時候想唱歌
(五)練習提問
1.教學目標：聽清對方提問，用完整語句回答，並練習提問及邊聽邊記憶。
2.教學策略一：聽後回答問題
3.教學實例
(1)老師先說完整句：忠達和文娟坐在客廳看電視。
老師問：誰跟文娟坐在客廳看電視？
學生答：忠達和文娟坐在客廳看電視。
老師複述：忠達和文娟坐在客廳看電視。（強調重音「忠達」）
學生複念：忠達和文娟坐在客廳看電視。（要唸出重音「忠達」）
4.教學策略二：聽出句重音，練習提問
5.教學實例
(1)老師說：技安這次數學月考不及格。
學生答：技安這次數學月考不及格，不是別人不及格。
老師問：這個句子回答什麼問題？
學生答：誰這次數學月考不及格？
(2)老師說：技安這次數學月考不及格。
學生答：技安這次數學月考不及格，不是上次不及格。
老師問：這個句子回答什麼問題？
學生答：技安哪一次數學月考不及格？
(3)老師說：技安這次數學月考不及格。
學生答：技安這次數學月考不及格，不是國語不及格。
老師問：這個句子回答什麼問題？
學生答：技安月考哪一科不及格？
(4)老師說：技安這次數學月考不及格。
學生答：技安這次數學月考考得很差，是不及格，而不是及格。
老師問：這個句子回答什麼問題？
學生答：技安這次數學月考及格了嗎？
6.教學策略三：聽後更改說出指定句型。
7.教學實例
(1)直述句改成一般疑問句
如：老師說：這本書很有趣
學生答：這本書有趣嗎？
老師說：我吃飽了。
學生答：你吃飽了嗎？
(2)更換主語/時間狀語。
如：老師說：他昨天下午到公園去玩。
學生答：昨天下午他到公園去玩。

(六)辨析正反義
1.教學目標：辨析反義詞和近義詞
2.教學策略：聽辨聯想
3.教學實例
(1)聽後說出反義詞
如：老師說：大 學生說：小
老師說：複雜 學生說：簡單
(2)聽後選擇說出非同類詞
如：老師說：蘋果、香蕉、市場、西瓜
學生答：市場

(七)當眾演說
1.教學目標：說話態度自然、有禮貌，口齒清晰、聲音響亮，學習組織順暢的語言，表達連貫意義。
2.教學策略一：我是演說家
3.教學實例
(1)發表課文大意及心得感想
j發表者之內容訓練：
以問答方式誘導學生摘取大意、並說出心得感想。包括：主角、發生經過、結果、個人的想法（先練習說出心裡直接的感受→對主角或事件或結果的看法，例如贊成與否、喜歡與否、為什麼如此想？→對主角或事件或結果的批判，例如好或不好、對與否等說清楚自己的想法→對主角、事件、結果的看法及批判。）
k評論者之內容訓練：
分別請評論者從儀態（禮貌、肢體動作、臉部表情、眼睛注視情形、態度）、語音聲調（音量、語氣、發音正確與否）及內容結構三方面提出欣賞與建議。
(2)發表閱讀心得
善用國語日報或其他兒童讀物，依學生程度、興趣，提示閱讀內容，並加歸類為童話故事、詩詞朗誦、散文集錦、科學園地等，讓學生有充分題材與時間作準備，以便上台報告。
(3)國語課說話教學之演講訓練
j少數到多數
全班每人訂一個題目
2人 3人 6人 全班
u先說自己訂定的題目（自己決定）
v說對方或小組中任何其他題目（自己決定）
w抽全班題目（非自由選擇）
k先說什麼，再說什麼的練習
l相對角色模擬：例：主題/生日快樂（角色扮演祝賀者、壽星）、主題/推銷產品（角色扮演推銷員、顧客）；全班抽籤，以每人都能上台為原則，有人負責發表，有人負責講評。
u演說前：讓學生自選主題，充分練習，必要時可使用道具。
v演說時：提醒演講者需儀容端莊，態度從容，目光溫和，內容充實，聲調注意抑揚頓挫、輕重緩急，並加上適當的手勢。
w演說後：靜聽他人講評，虛心接受別人建議以檢討改進。
三、識字與寫字
(一)我手寫我口
1.教學目標：學習基本筆畫、筆順。
2.教學策略一：邊寫邊唸
3.教學實例：
從十一週起，將十四個基本筆畫，列入正式課程中加強指導。當學生認識並書寫時，務必要求將名稱唸出來。
4.教學策略二：我的識字存摺。
5.教學實例：
步驟一：利用空白生字簿，在作業每一頁上方訂正欄處依序標註注音符號，一頁以一個符號為限。
步驟二：每天將所學過的國字（一次約五個），依聲符填入該頁中。
ㄅ










ㄆ










ㄇ

















(二)我是識字高手
1.教學目標：運用各項資源，加強識字功力。
2.教學策略：寓教育於生活之中。
3.教學實例：讀招牌、廣告紙、讀報紙、閱讀書籍--將認識的字圈出來或寫下來。

(三)文字大觀園
1.教學目標：結合語詞，理解字義；聯繫上下文，選擇生字義項。
2.教學策略：文字剪貼並加以形象化。
3.教學實例（一）剪字畫圖：
(1)利用家中各類廣告紙、報紙，將所認識的字（約20字）剪出來後，貼在剪貼簿中。
(2)替每個字畫上一個具有意義表徵的圖。如：
人
日
4.教學實例（二）剪貼組詞、組短語及組句：請學生利用家中各類廣告紙、報紙，將所認識的字剪出來後，組成五個語詞、短語或句子，貼在剪貼簿中。

(四)有趣的部首
1.教學目標：運用偏旁部首、結構部件記憶字形。
2.教學策略一：選擇生字部首，隨課加強指導。
3.教學實例：
在每課教學時，選擇一個課文生字的部首，列為隨課加強指導。如：第一課生字有「手、我、河、白」，重點指導「手」部。
第二課生字有「吹、是、泡、到」，重點指導「口」部。

4.教學策略二：彩色標記以加強記憶。
5.教學實例：用彩色筆標出國字的關鍵筆畫、部首和結構部分，引起學生注意。

(五)字謎與口訣
1.教學目標：用學過的構字規律識記字形。
2.教學策略一：字謎分析法
3.教學實例：採自編或猜字謎形式
如：一隻狗，兩副口 → 哭
月月不分離，好比親兄弟 → 明
4.教學策略二：口訣法
5.教學實例：根據字型特點和學生年齡特徵，編寫口訣，讓學生朗讀，加強識字效果。
如：喝和渴：喝水張開大口嘴，渴了請飲三點水。
馳和弛：鬆弛的弓難射箭，奔馳的馬過草原。
6.教學策略三：拼字識字
7.教學實例：利用獨體字，組裝成複雜的合體字。
如：女 ＋ 少 → 妙 。
女 ＋ 子 → 好。
8.教學策略四：加加減減學國字
9.教學實例：利用熟字，筆畫加減，引出生字。
如：空 － 穴 → 工 。
四、閱讀教學
(一)閱讀悅讀
1.教學目標：培養良好的閱讀興趣、態度和習慣
2.教學策略：運用誘導法，設計各種情境，引導兒童閱讀。
3.教學實例（一）於教室內設計一圖書角，將每週老師推薦之書籍、報刊，放在兒童容易翻閱的地方。
4.教學實例（二）請晨光故事義工或老師，在講述故事至最精彩處，便停住不說，啟動兒童好奇天性，吸引他們去翻閱，以找出結局。
5.教學實例（三）利用故事繪本之精美插圖，讓學生先看圖說話，一旦引起注意，學生將主動去閱讀書中之文字內容。

(二)閱讀與考評
1.教學目標：掌握閱讀基本技巧，學習歸納主要內容。
2.教學策略一：利用考評法，指定閱讀材料，供兒童在特定時間內閱讀，然後加以評量。
3.教學實例：老師每天用紅筆勾出報紙或雜誌上的某一篇文章，或指定兒童閱讀某本書籍，要求兒童在一定的時間內自行閱讀。閱讀時間結束後，根據內容，提出問題考核或印製相關問題，請兒童筆述回答或寫讀後感。
4.教學策略二：Q＆A閱讀法
5.教學實例：讓學生自行對所閱讀之書籍或文章，設定問題，深入思考，找出答案。或由老師設計讀書單，內容可以是提示閱讀重點、讀書會將討論的題目或是開放學生發表想法。
6.教學策略三：重點標示法是指導兒童標示閱讀材料的重點，加強閱讀效果。
7.教學實例：指導兒童用螢光筆或原子筆，畫出閱讀材料中的重點、佳句或疑問處，增強兒童對閱讀材料的理解、記憶或思辨力，並準備空白卡片，記載閱讀內容大意或佳句，以供日後溫習或欣賞之用。

(三)遊戲閱讀
1.教學目標：引導學生深層閱讀。
2.教學策略一：閱讀過後，可將閱讀內容以「說出來」的方式呈現其內涵。
3.教學實例：先指導兒童把作品中的重要訊息，填寫在老師事前設計好的閱讀單，再配合說話教學，以說故事的方式，有條理且生動地複述出來；或是全班一起玩故事（心得）接龍，例如老師先說「×××這本書的故事發生…」，接著將接力棒交給下一位同學請他接續說「×××這本書的故事發生在美麗的森林裡，森林裡住著一隻可怕野獸…..」，依序將接力棒傳給其他同學，完成一則完整的故事。
4.教學策略二：「寫出來」所閱讀的作品，以「再創作」方式呈現。
5.教學實例：配合作文教學，先指導兒童把作品中的重要訊息，填寫在老師事前設計好的閱讀單，再將資料串寫出故事的大意。或是將書本設計成海報，介紹給其他同學。
6.教學策略三：把讀到的作品內容畫出「畫出來」，以圖畫詮釋其內涵。
7.教學實例：配合美術教學，老師將原來繪本內容再製成一本缺少插圖的故事書，讓學生自由依照自己理解的文字內容，設計插圖，成為自己配插圖的小書。
8.教學策略四：「演出」閱讀作品，將文學與藝術結合，讓學生體驗到視覺、聽覺與觸覺的多元閱讀方式。
9.教學實例：棍子紙偶演故事
步驟：
(1)和全班同學一起討論故事中的人物，再請小朋友分別擔任故事中的角色。教師再將故事改寫成劇本（依學生程度可由教師改寫、教師協助改寫或學生分組合作改寫）。
(2)學生用西卡紙製作正反兩面的角色紙偶，兩張紙中間利用雙面膠黏夾一枝竹筷子，完成棍子紙偶。
(3)請同學一起來唸說故事，讓每個角色知道自己的台詞與演出順序，並要求學生背熟台詞。
(4)利用藝文課製作舞台佈景，演出一個故事。


五、寫作教學
(一)我手寫我口
1.教學目標：學習完整句意的描述，能清楚寫出口說意思。
2.教學策略一：用短文書寫感言和心情。
3.教學實例（一）於人文藝術課程中，請學生在自己創作的卡片、圖畫作品上寫下感言或作品解說。
4.教學實例（二）在日記簿上寫下每天內心最想說的一句話，並畫一張心情臉譜。

(二)心領神會、觀察紀錄
1.教學目標：觀察事物後，能作片段短文寫作。
2.教學策略一：加油添醋擴寫句子--教室靜物寫生
3.教學實例：利用教室學習一角：
(1)每週換置一景，或每天增加一物，五天完成一景。
(2)每天請各組一位同學說出觀察心得，再請同學紀錄在素描簿上。
(3)五天後，請學生將五句串接成一段短文，並鼓勵小朋友加油添醋成一個小故事。
如：
j在（窗戶）邊的（桌子）上，有一個（大大的）、（透明）玻璃瓶。
k玻璃瓶裡面有（五顆）（圓圓的）巧克力球。
l玻璃瓶裡面有（六根）（彩色的）柺杖糖。
m（玻璃瓶外）有（三個）漆成（金色）的毬果。
n窗戶上（掛著）（一隻）（紅紅的）長襪子。
o在（窗戶）邊的（桌子）上，有一個（大大的）、（透明）玻璃瓶。玻璃瓶裡面有（五顆）（圓圓的）巧克力球和（六根）（彩色的）柺杖糖。（玻璃瓶外）有（三個）漆成（金色）的毬果，窗戶上還（掛著）（一隻）（紅紅的）長襪子。（希望聖誕老公公聽到我的許願，今天晚上能帶來我最想要的禮物。）
4.教學策略二：生活相簿
5.教學實例：鼓勵學生細心觀察週遭環境，用心感受，並利用文字或圖像記錄上課情形與生活中的點點滴滴。嘗試用分組分工的方式接力完成，在學期結束時，這本圖文並茂的相簿可收錄為班刊。
步驟：
(1)教師為全班準備一本剪貼本。
(2)第一節課結束前，老師先以口頭提問，請學生回答上課時的情景。如：
j這節是什麼課呢？這節上的是國語課。
k你學到什麼新知識呢？我認識兩個新語詞「忽然」和「忍不住」。
l誰造的句子最棒？
我覺得，恩恩說：「因為我昨天吃太多的蕃薯，所以上課時忍不住放了一個響屁。」很好笑。
m今天上課的老師是誰？今天上課的老師是×老師。
n老師今天上課時的心情如何呢？為什麼？
老師今天上課時心情很好。因為我們都有舉手說話，還有恩恩造的句子很好笑。
o這節課有發生特別的事情嗎？
有隻白頭翁飛到教室的燈架上，國鼎說小鳥也想上學讀書呢！
(3)將全班分成五組，每一組小朋友分工負責紀錄班級一日生活剪影。紀錄的同學參考老師提問的答案，將這些句子編寫成文，即完成這節課的生活相簿。或將早上升旗時，校長、主任及導護老師的報告內容或表演節目以文字作實況轉播紀錄。

(三)我是小作家
1.教學目標：學習用一段話寫景、敘事、狀物、記人。
2.教學策略一：填充式寫作教學法與仿作作文
3.教學實例（一）國語習作中常有語詞替換的練習，當學生熟悉了逐字逐句「語詞替換」方式後，老師可以指導學生練習做整首詩的「仿作」。以下即是將學生仿作或習作中語詞替換的佳作組合之學生作品：
（老師）的脾氣
當我們聽話時，（老師）（微微一笑），
就像（微風輕輕吹拂臉龐）。
當我們不聽話時，（老師）（狠狠的罵），
就像（狂風暴雨席捲大地）。
（媽媽）的脾氣
當我聽話時，（媽媽）微微一笑，
就像〈天空中美麗的煙火〉。
當我不聽話時，（媽媽）狠狠的罵，
就像〈被引爆的可怕地雷〉。尚恩

眼睛
打開窗，
讓鮮豔的花瓣吹進來，
讓翠綠的樹葉飄進來，
讓珍貴的鳥兒飛進來，
讓輕飄飄的白雲靠進來。
眼睛
打開窗，
讓〈可愛〉的〈小狗跑〉進來，
讓〈美麗〉的〈花朵飄〉進來，
讓〈超炫〉的〈賽車開〉進來，
讓〈想念〉的〈媽媽走〉進來。---尚恩
夏天海邊
（雨點）落在（水池裡），好像（時鐘響不停）；
（煙火）打在（天空中），好像（萬花筒變魔術）；
（浪花）沖到（沙灘上），好像（白色巨龍在游泳）；
（和尚蟹）走在（泥灘地），好像（軍隊在行軍），
夏天海邊（真熱鬧）。----尚恩

4.教學實例（二）寫一段學校的環境介紹。
步驟：
(1)老師先把校園環境繪製成一張手稿平面圖。每一個區域設計一個名稱以加深學生印象，並用一兩個填充式的語句，讓學生填寫描述該區域的特色。
(2)參觀校園。先設計好校園特徵的描述語句或問句，因為循序漸進的問話以及生動活潑的敘述，可以引起學生注意聆聽，進而模仿老師正確優雅的用語。參觀一個區域後不要忘記指導小朋友紀錄。
(3)指導學生把自己紀錄的描述句子寫在長條圖上。
(4)將學生個人的長條圖一一貼在黑板上，讓學生美聲朗讀，體會文章是由一個個句子組織而成的。
(5)發下寫作單。指導學生將紀錄的句子，一句句分行寫下，並畫下與自己文章相關的圖畫。
(6)發表學生的第一篇作品，並收錄於班刊中。
範例：
j A：小朋友這一區是學校的前庭花園，請問它是什麼形狀呀？
Q：我的學校不大，走進校門就可以看見（三角形）的前庭花園。
k A：前庭花園的圍牆邊有一排什麼植物呢？
Q：前庭花園的圍牆邊有一排（高高的椰子樹）。
l A：小朋友這一區是遊戲區，你覺得它像什麼？為什麼？
Q：遊戲區是我們的（童話世界），裡面有各式各樣好玩的遊戲器材。
m（翹翹板）很有趣（一上一下）好像（ ）；
n（溜滑梯）好刺激（從天而降）好像（ ）；
o（吊單槓）最威風（空中擺盪）好像（ ）。

5.教學策略二：童詩創作
6.教學實例（一）捕捉美景
請學生利用相機到校園拍下代表「春天」的事物（或其他主題相關之事物），並製作海報介紹。
7.教學實例（二）我的思緒在飛揚
(1)各組發下半開海報紙，依各組發表的照片美景、寫下自己關心或觀察到的事物名稱。
(2)針對所列出的每件事物，作三至四個不定向的聯想，紀錄在紙上。
如：j 觀察到的事物：櫻花、波斯菊、嫩芽、薺菜、燕子、青蛙、放風箏、五顏六色的花、木棉花…。
k不定向的聯想：日本、害羞的臉、飛舞的蝴蝶、剛睡醒的孩子、散播愛心的天使、飛機、歌唱家、環遊世界、碎花圓裙、小燈泡…。
8.教學實例（三）穿針引線
(1)選擇相關性高的聯想語詞，組合成句子，再加上一些裝飾。
(2)將兩、三件描寫景物的句子綰合在一起，一首童詩就誕生了。
如：
春天
春天來了
輕輕的將小嫩芽叫醒
小嫩芽爭著鑽出泥土
沉醉在春雨的滋潤
春天來了
輕輕的將櫻花叫醒
櫻花慢慢掀開面紗
露出羞紅的臉 老師
春天
春天來了
青蛙快樂的
唱著一首首的歡迎曲
春風也來了
波斯菊高興的
像一隻隻飛舞的蝴蝶
春天
就在花園裡 尚恩

9.教學策略三：看圖寫作
10.教學實例（一）請小朋友把每一幅圖裡的意思用一句話寫下來。（不會的字可以寫注音）